La Ministre de l’Éducation Nationale a présenté le 30/09 les projets de décrets et d’arrêtés portant sur la réforme de l’évaluation. La lecture de ces textes ne laisse place à aucun doute : il s’agit bien d’une nouvelle provocation envers la profession. Confirmation et approfondissement de la logique de la réforme du collège, alourdissement programmé de la charge de travail des professeurs, mise en place à marche forcée de l’Ecole du socle…tous les éléments d’analyse ci-dessous le montrent, le Ministère continue de mépriser la professionnalité des enseignants (cadre et concepteur de leur métier, faut-il le rappeler), les réduisant à un rôle d’exécutant face aux prescriptions de l’administration.
La réforme de l’évaluation est une nouvelle pièce qui donne toute sa cohérence au projet éducatif de ce gouvernement, et dont la réforme du collège est la pièce maîtresse.

  Nouveau DNB : les disciplines en miettes, vers un brevet interdisciplinaire !

La nouvelle mouture du brevet serait la suivante : 3 épreuves terminales, passées en fin de troisième et une validation, en contrôle continu, des composantes et domaines du nouveau socle commun de connaissances et de compétences.

- Ce que prévoit le texte
Article 7 du projet d’arrêté relatif aux modalités d’attribution du DNB
(…) L’examen comporte trois épreuves obligatoires :

• une épreuve orale qui porte sur un des projets menés par le candidats dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours avenir, du parcours citoyen ou du parcours éducation artistiques et culturelles
• une épreuve écrite qui porte sur les programmes de français, histoire-géographie et enseignement moral et civique
• une épreuve écrite qui porte sur les programmes de mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie

Ce projet de brevet continue d’attaquer les disciplines, déjà bien mises à mal par la réforme du collège. En français, histoire-géographie ou maths par exemple, elles sont regroupées dans une épreuve interdisciplinaire dont les contours sont les suivants : un thème en guise de fil rouge, des questions identifiées pour chaque disciplines + un exercice d’argumentation dans l’épreuve de « sciences humaines », et un exercice de programmation en lien avec les nouveaux programmes de mathématiques et de technologie. Mais qui va corriger cette dernière partie d’épreuve : plusieurs professeurs en même temps ou un seul enseignant qui devra alors se prononcer sur des éléments qui ne relèvent pas de sa discipline ? A travers ces deux épreuves écrites, c’est donc bien un effacement progressif mais réel des disciplines qui est annoncé.

L’épreuve orale confirme la place des EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires), et le caractère chronophage (en plus de son efficacité discutable) de ces modules  : le temps de concertation pour la préparation mais aussi l’évaluation n’est absolument pas pris en compte par le Ministère et participera donc à un alourdissement de la charge de travail des enseignants.

En définitive, les épreuves terminales du DNB consacrent les grands principes de la réforme du collège : attaque contre les disciplines qui se retrouvent diluées dans des épreuves aux contours très floues, alors même que l’interdisciplinarité, telle qu’elle est imposée par la réforme, est loin de répondre à l’indispensable amélioration des conditions d’enseignement pour la réussite de tous les élèves

Dans le cadre du contrôle continu, les enseignants devront attester du degré de maîtrise par les élèves des domaines du socle commun de connaissances et de compétences. Cette évaluation sera faite pendant les conseils de classe. Le nombre de points ainsi obtenus (sur un total de 400 points), additionnés aux points obtenus lors des épreuves terminales permettra de déterminer si l’élève a obtenu son brevet.
Premier constat, l’échelle de points retenue par le Ministère est pour le moins surréaliste !

Ce que prévoit le texte
Extrait article 8 du projet d’arrêté relatif aux modalités d’attribution du DNB
Le décompte des points (…) s’effectue ainsi :

• pour chacune des 4 composantes du domaine 1 « les langages pour penser et communiquer » et pour chacun des autres domaines de formation du socle commun de connaissances, de compétence et de culture (…) :
• 10 points si le candidat obtient le niveau de « maîtrise insuffisante »
• 20 points s’il obtient le niveau « maîtrise fragile »
• 30 points s’il obtient le niveau « maîtrise satisfaisante »
• 40 points s’il obtient le niveau « très bonne maîtrise »

Ainsi donc, le Ministère, à l’instar de ce qui s’est fait pour l’épreuve orale de langues vivantes au bac, impose un barème qui assure à l’élève 10 points quel que soit le travail fait pendant sa scolarité. C’est faire fi de tout le travail mené par l’enseignant dans sa classe, durant la scolarité de l’élève, en leur imposant un barème à appliquer sans réelle liberté.

  Evaluation pendant l’année : usine à gaz à tous les niveaux !

On pensait que le pire avait été atteint avec le LPC (livret personnel de compétences), mais le Ministère de l’Éducation Nationale est décidément plein de ressources dès lors qu’il s’agit de se lancer dans le concours de l’innovation la plus improbable. Il parvient à proposer un agencement encore plus complexe et délirant que ce qui avait été proposé jusqu’ici en matière d’évaluation

Ce que prévoit le texte
Extraits Annexe 4 de l’arrêté fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège
Au collège, les bilans périodiques de l’évolution des acquis scolaires de l’élève comportent au moins :

• un bilan de l’acquisition des connaissances et compétences et des conseils pour progresser
• un suivi des acquis scolaires de l’élève, réalisé sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes qui mentionne (…)
  * les éléments du programme de cycle travaillés durant la période
  * les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles de l’élève
  * la moyenne de l’élève ou tout autre positionnement de l’élève au regard des objectifs d’apprentissage de la période
  * une indication des actions réalisées dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, ainsi qu’une appréciation de l’implication de l’élève dans celles-ci
  * au cycle 4 (de la 5eme à la 3eme), la mention et l’appréciation des projets réalisés dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, en précisant la thématique travaillée et les disciplines d’enseignement concernées.
  On trouve également, la mention, le cas échéant des projets mis en œuvre dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturelle, du parcours citoyen, la mention des modalités spécifiques d’accompagnement pédagogique (PAP, PPRE, SEGPA, ULIS etc), la mention des vœux d’orientation pour la classe de 3eme, des éléments d’appréciation portant sur la vie scolaire (assiduité, ponctualité, participation à la vie de l’établissement etc)

N’en jetez plus la coupe est pleine ?
Eh bien non, puisqu’à cela s’ajoutent les bilans de fin de cycle, pour la fin de la 6eme et la fin de la 3eme. Ces derniers doivent comporter, selon l’article 4 de l’arrêté fixant le contenu du livret scolaire de l’école élémentaire et du collège : « une évaluation du niveau de maîtrise de chacun des domaines et de chacune des composantes du premier domaine du socle commun de connaissances ». Cette évaluation se fait selon l’échelle suivante : maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante, très bonne maîtrise. Il comprend aussi une synthèse des acquis scolaires du cycle et des conseils pour le cycle suivant.

Enfin, les bilans périodiques et les bilans de cycle sont visés par les parents qui peuvent faire précéder leurs visas d’un commentaire…

Pour résumer, les professeurs devront donc désormais remplir des bulletins qui mentionnent non seulement les résultats de l’élève, mais aussi les éléments du programme travaillés, ce qui est acquis, les difficultés de l’élève, ce qui a été fait dans le cadre de l’AP, des EPI et d’autres parcours éventuels. A cela s’ajouteront en fin de 6eme et de 3me des bilans de cycle.

Ces propositions révèlent une méconnaissance profonde de la réalité du métier et vont être lourdes de conséquences pour les personnels. Elles trahissent aussi une vision idéologique dangereuse de ce que doit être le 2d degré, avec le retour en toile de fond de l’École du Socle :

• surcharge de travail pour remplir ces documents, dans un contexte où la charge de travail est déjà très lourde et aggravée par les dispositifs divers de la réforme du collège.
• Les bilans de cycle vont exiger une coordination très importante avec les professeurs des écoles concernés, très certainement dans le cadre du conseil école-collège et/ou du conseil de cycle, synonyme de réunions à n’en plus finir….ces bilans confirment aussi l’arrimage de la classe de 6eme à l’école primaire, dans la perspective d’une école du Socle peu ambitieuse et qui fait éclater l’unité du 2d degré, et notamment du collège.

Encore une fois, le Ministère complètement déconnecté des réalités du terrain nous livre un projet surréaliste, lourd et complexe, qui, loin des objectifs annoncés va contribuer à déstabiliser les équipes et à brouiller le message envoyé aux familles en matière d’évaluation.

La réforme de l’évaluation est une pièce supplémentaire à l’édifice éducatif, profondément inégalitaire et inefficace, voulu par le Ministère, et dont la réforme du collège est l’élément central. Ses idées directrices irriguent une bonne partie de ces propositions sur l’évaluation. Une réponse s’impose : tous dans la manifestation nationale pour l’abrogation de cette réforme et la reprise des discussions pour un autre collège !
RDV à 13h30 à Port Royal

Liens vers les textes dans leur intégralité
Projet de décret DNB
Projet d’arrêté bulletin scolaire
Projet de décret évaluation